湖北咸宁叛逆的青少年怎么教育

中学生逃学厌学辍学的,分析其中原因。面对这些原因,提出建议

中学生逃学厌学辍学的原因是非常之众多的，且针对不同的厌学中学生而言，其形成原因又大相径庭，故提醒家长朋友冷静处理，认真分析，多与孩子沟通交流，是非常有必要的，如有其他问题，可随时咨询河南搏强学校

厌学、逃学怎么办？

我小时候也是这样办法很简单先修学一段时间到一些高级俱乐部或者很苦很累的农民工地打杂。3个月以后你就明白了。你不厌学了。

不认真学习的危害是什么

后果就是你的知识比人家努力的人少，你找工作比人家难，你接触的人也比人家少，所以需要好好的学习，扩充自己的知识面，让自己更饱满。

厌恶学习、心理逆反、敌对情绪、打架斗殴、敲诈勒索、自暴自弃、心灵扭曲、暴力倾向、攻击行为、极端行为…很难想象，这些词语竟然能够和现在的初中生联系起来。作为一线教师，每每看到愈来愈多的厌学问题学生的产生，每每感叹于他们言行的严重危害，强烈的责任心与使命感油然而生。

在课题研究过程中，课题组参阅了很多学者的论述，包括一些知名的专家在内。但是，在了解他们观点后，事实上，我们的内心愈发困惑：为什么如此多的相关论文已经发表，而初中生的厌学现象仍然还是反复出现？论文的作用到底是什么呢？不能解决实际问题的论文又有什么用处呢？

1．厌学的定义、表现及危害当前有不少初中生在学习中存在各种心理障碍。厌学是其中最普遍、最有危害性的问题。顾名思义,厌学就是讨厌学习。具体地说，厌学是指在各种原因的影响下，学生在主观上对学校的学习生活失去兴趣，产生厌倦情绪和冷漠态度，并在客观上明显表现出来的与周边环境不相适应、不合群的行为。

初中生一旦有了厌学情绪，轻则讨厌学习,冷漠对待绝大多数的功课，不愿意主动学习,对学习毫无兴趣可言。对他们而言，学习就是一件痛苦的事情。严重的厌学情绪会导致逃学或旷课, 成为令老师头痛的问题学生，个别甚至不能坚持上学。

民进中央关于农村初中辍学状况一份调查显示,平均辍学率接近40%,其中因为厌学而辍学的占3%。而因为英语、数学等个别科目引起的偏科、厌学占绝大多数的比例。

另外，有一点需要说明：厌学生不等于学困生。学困生是指几乎所有科目都不能够达标的学生。但是，只要有一门以上的科目属于中上游水平，那么，他就不应该是学困生。

可以这么说，某科目的后进生，逐渐成为偏科生，再发展就会演化为厌学生。

比如，许多孩子就是因为某一科目学的不好，尤其是英语或数学学科，由于教材要求超越了绝大多数学生的学习能力和接受能力，这些同学在经常性地遇到学习困难而得不到及时解决时，缺少应有的成就感，渐渐地失去了学习的兴趣。天长日久，问题成堆，积重难返，逐步厌学，自暴自弃，直至变成问题学生。

例如，典型的英语厌学情绪的表现是：课堂上注意力不集中，思想走神，心烦意乱，如坐针毡，发呆木讷，对老师的教学活动和提问不理不睬，甚至上课睡觉等等。对他们来说，上英语课就是一种心灵的煎熬，最后，直接论堆了，死活不学了。

而上述症状还算是让老师比较“欣慰”的。为何如此说？因为在厌学生中间，还有表现更为糟糕的。至少，这种比较轻的厌学情绪，虽然自己不学习，但是也不打扰他人。厌学程度再深一点的则表现为自己不学，而且还扰乱他人上课，心灰意冷，无故仇视身边的人，课堂上与老师顶撞，故意扰乱课堂秩序等。

需要说明一点：升学压力与厌学生是根本不相干的事情。能够升入普通高中、考是前50%的同学，剩余的50%的学生怎么办？他们连基本的双基知识都不愿意掌握，还奢谈什么更高层次的拔高性的中考和高考呢 ？

对大部分人来说，2%左右的双差生、厌学生，可能比例不算大，似乎无伤大雅。但是，对于厌学生本人来说，却是百分百的失败和终生的伤害。更为严重的是，厌学生在课堂上的痛苦煎熬中，他们的世界观、人生观、价值观的变化会有多么大？心灵扭曲的程度会有多么深？自我认知会有多么的低？

2．厌学的危害的新发展：问题学生、心理扭曲、暴力倾向、攻击行为

长此以往，厌学生对学习产生严重的厌恶和抵触心理，恶性循环，积重难返，甚至有些学生从厌学发展到具有暴力倾向和攻击行为的问题学生，伴随而来的是敌对情绪、心灵扭曲、暴力倾向、攻击行为、破坏社会……贻害无穷。这些问题是包括教育专家、教材专家在内的人们始料未及的。

一旦形成了厌学的心理状态，积重难返，最终一般会有三种流向：①学习消极不配合。上课如听天书，反正是听不懂，努力也白费，还不如闭目养神，自得其乐；②心情压抑而辍学。混日子的滋味实际上并不好受，还不如回家图个清静；③暴力兼攻击行为。由于九年制义务教育的限制，或者家长在这一方面管得过严，使学生辍学不能，但是，能量过剩的他们又不甘心做一个老实的听众，实在憋得难受，于是，在周边不良风气的诱惑下，他们变得易怒，易偏激，逐渐地，敌对情绪、心灵扭曲、暴力倾向、攻击行为、破坏社会等就体现出来了。

有一：问题学生Q，今天殴打一个同学，明天跺断一根凳子腿，后天再和某同学索要零花钱，大后天又把别人的书乱扔一地…劣迹斑斑，简直是罄竹难书…请问：你说应该怎么办？怎么办呢？或许您会有话说：认真谈话，晓之以理，动之以情。大部分一线教师或许会沉默。至少我会如此。因为我口拙，自己的工作能力有限，明明知道作坏的学生就是他，但是他自己死活就不承认，旁观的学生死活就是不敢指认，甚至连直接的受害者也忍气吞声。怎么办？现实学校的条件不好，又不能够在每个教室、每个角落都安装监控装置。

作为一名一线普通教师，我不是悲观，但确实很无助。因为问题的确在那儿存在着。但是，我又有什么办法呢？

毕竟，教育专家的教育机智不是每一个人学的来的。

凭良心说，我们社会上有几个人已经意识到了这一点？！从法律层面上说，这些问题学生的所作所为如果已经触犯了法律，我们完全可以报警，让警察介入调查。还是那句话，他死活不承认；况且，我们的社会周边轻度违法的现象比比皆是，正所谓法不责众，派出所实在也拿他没有办法，也确实没有精力去管这些“小问题”。

而一旦没有抓住真凭实据，这个问题学生就会变本加厉的报复周边同学，甚至更加猖狂。静心想一下，这些问题学生在明显自己有错的的事实前，不思悔改，反而更加欺侮弱小同学以泄私愤，暴力倾向更加明显和攻击行为更加直接，更有甚者会去报复社会。怎么回事？只有一种解释，那就是他们的心理已经扭曲了。

课题组一直在困惑：我们教育的目的是培养正苗启德体全面发展的祖国的花朵，而不是孕育危害社会的毒草吧？或者我们应该想尽一切办法，尽量减少新的问题生的出现。换句话说，少出一个问题学生也是教学质量！

就我们身边的辍学学生来说，他们绝大多数在社会上无所事事，游走于社会的边缘，结交社会不良少年，甚至走上违法犯罪的道路。据统计，现在处于犯罪边缘的嫌疑人年龄明显下降、数量明显上升。这是最令我痛心的事情。

我们要考虑，我们必须认真地考虑：到底是什么让这些花季孩子由厌学而成为问题学生，再由辍学而走向违法犯罪，其中，学校教育应该承担多少责任？这已经成为一个必须正视的社会问题。

关于心理扭曲、有暴力倾向的攻击型学生是主流还是支流问题：这儿涉及到一个数量问题，也涉及到一个社会责任感问题。假设有5%的厌学生属于这种问题学生，算不算主流？从数量上看，或许不是。但从社会危害性上，别说5%的问题学生，就是1%的问题学生也是后果相当严重的、是贻害无穷的！

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